根除教育功利化要靠评价创新

步天涵谷

2010年9月17日，第四届复旦基础教育论坛在复旦大学附属中学隆重举行。复旦大学校长、中科院院士杨玉良等专家批判了社会及教育界某些人的功利化心态，认为教育不能只注重知识传授，而忽视学生的德性培养和责任感的培育。

    其实，杨校长之前，关于教育功利化的问题已经被很多媒体披露出来并饱受质疑，学校教育的功利性问题受到越来越多有识之士的关注和诟病。教育是否应该功利化？各级各类学校其实都持否定的意见，可为什么那么多的学校却并没有走教育内容多元化的道路，而坚定不移地拥护“唯知识教育论”呢？

    很多学校、校长、教师都知道道德教育对于学生发展的重要性，并且也通过组织学生朗读传统文化经典等方式加强学生的道德教育。值得我们关注的是，这些教育方式往往过于浅薄，并不深刻。比如，大张旗鼓教学生读《论语》、《弟子规》……好多学校花大气力组织可能只是为了写一篇新闻宣传一下学校，而且学校往往只注重学生的读，而并没有深刻解读这些传统文化经典读本蕴含着的宝贵的为人道理，“三人行，必有我师焉。”“父母命 行勿懒”等语句学生读一般都问题不大，对于高年级学生而言，理解不是问题，但是对那些年龄较小的学生来说，理解起来就十分困难了，甚至完全不解其意。只理解其意是否够呢？否也！会读，能理解，只是第一步！最重要的是将读读本、理解读本和教学生学做人、学做事紧密结合，通过开展各种与读本内容相结合的活动来引导学生将书面的道德教育内化为自己的道德品质。这样既丰富了学生的知识面，培养了学生的能力，又让学生受到了深刻的道德教育，看起来是十分完美的。但是不少学校根本不愿意在此类教育上花费时间！

    笔者曾在一所农村小学教过书，校长对一位教师长期“霸占”学生下课时间的行为很是赞赏，他在教师会上夸奖那位教师很敬业，虽没有明说叫其他老师学习，但大家都心知肚明。我深知，这并不是个例，还有不少地方的学校教师为了提高自己的教学成绩，而经常向体音美等学科的教师要课搞题海战术，教师累不堪言，学生厌恶之极。为了杜绝这种行为，教育主管部门采取定期或不定期检查规范办学行为的措施来督促学校开齐课程、开足课时，从而保障学生全面发展。但这些学校的教师十分“精明”——上有检查下有对策。从教师累、学生厌的角度来看，教师本身并不是真正想搞“唯知识教学论”。老师们之所以饱受身心压力来挤占课时，根源在于至今还没有根除的应试教育。当前，从乡镇到城市，各种双休补习班遍地开花，许多家长将自己的孩子送到诸如作文、奥数等名目繁多的补习班，让学生在其中接受强化教育，以让自己的孩子赢在起跑线上。这些赢在起跑线上的孩子往往在学校组织的大小考试中取得不错的成绩，社会评价满意，学校、家长、学生皆大欢喜。在这样的环境下，学校教育渐渐远离了素质教育的正确导向，一些关乎学生健康成长的教育变得不再重要，在一些学校眼里似乎都成了累赘。

    一些社会人士、学校、家长和学生都在为当前取得的高分沾沾自喜，认为这样的教育就是成功的教育。殊不知，他们都完全陷进了“知识本位”的死胡同。陶行知等中国教育家早就提出了办真教育，真办教育的倡议，这些“大家”所提出的真教育观实际上就是遵循教育规律，实施素质教育，把学生的终身发展放在本位，实施有利于终身发展的教育。

    知识本位的思想左右着教育人的行为，这对学生全面发展相当不利。如何改变当前这种重育知轻育人的现象呢？笔者认为当前最紧迫的是要进行教育评价创新。

    要依靠教育评价创新的力量使教育回归素质教育本位。当前最紧迫的事情是在政府指导下，由教育行政主管部门牵头，广泛征求教育专家、学校、教师、学生等多方面的意见或建议，建立一套科学、合理、具有可操作性和具有普遍认同感的教育评价体系，对学校、教师、学生采取综合评价的新模式，弱化知识教学评价的比例，加重各方面能力评价的比重，用新型的评价模式引导教师认真开展知识教学以外教学内容的学习研讨，并积极尝试用全新的教学法进行教学，使学生在获得知识的同时，提高组织、协调、辨别、实践等多种能力。如果不进行教育评价创新，顽固坚守知识本位观，仍用成绩作为学校、教师、学生优劣的唯一尺度，那么培养学生道德素养、责任意识的各种活动将成为纸上游戏，最终还是看学生的分数。教师们将始终不敢放开手脚开展教育教学活动，社会家长判断学校好坏的标准也只有升学率这一条。