自闭症中心绘心桥 患儿例

顾汉现

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孙瑞雪：桓桓是怎样感觉的呢?那个光碟离开他的手就会消失，或者会被别人拿走。

吕老师真有办法，真懂得孩子!
儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这一特殊品质时，儿童的过分需
求常常被认为是“任性”和“胡闹”，但我们觉得，用“执拗”这一概念来得更准确一些。儿童在
这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。我们并不知道它的真正原因，但我们确
切知道，儿童的心理活动一定是有秩序的，当他没有超越这种秩序时，就会严格地执行它。
比如看光碟不能被打断；大人不能将衣服搭在臂上；上楼梯时不能大人先上，否则必须
退回来；有客人来访，听到门铃声必须是孩子来开门，如果成人开了，他会哭着要求大人出
去，重新再开一次；剥糖时孩子要自己剥，如果大人把糖纸撕开，孩子会愤怒地扔掉它，要
求重来一颗……

有一个例子。一个妈妈早晨送孩子来幼儿园，刚走到大门口，妈妈大声打了一个喷嚏，
这举动破坏了孩子愉快进入学校的过程，使得孩子愤怒地大哭，坚决不进学校。我问妈妈时，
她无望地说：“我打了下喷嚏，他就哭着不进去了．”
很多家长难以理解儿童的执拗。当成人不能保证儿童顺利度过这个阶段时，儿童必定受挫。
解决儿童的执拗问题，一是要理解，二是要变通，三是要成功。
理解不是特别难，但变通需要智慧和技巧。只有变通得好，才能成功解决问题，才有随之而
来的快乐。怎样掌握变通的技巧是我们一直研究的课题。
要注意的是，幼儿对秩序的要求起初并未达到执拗的程度，一开始他会不安、哭闹，随着
自我的逐渐形成，他将这一秩序上升到意识层面，才开始变得执拗、不妥协。
执拗的敏感期过后，追求完美的敏感期接踵而来。孩子做事情要求完美，端水时洒出一滴
就很痛苦；吃的苹果上不能有斑点；厕所白色的便盆不能有任何黄渍；衣服不能少扣子等等。
接着又上升到对规则的要求：我遵守规则你也必须遵守，人人都要遵守；香蕉皮必须扔到垃
圾筒里，没有垃圾筒就必须拿着；红灯亮了，即使马路上一辆车、一个人没有也不能过马路，
已经过了必须退回来，退回来也不行，谁叫你这样做了!
对秩序的追求上升到对审美的追求后，儿童就开始能敏锐地感知环境和氛围的变化。

一个人的空间
今天，2 岁 7 个月的桓桓把自己锁在了活动室里。一开始他在屋子里踱步，走了一会儿，
来到食物架旁开始拿别的小朋友的水杯玩，又拿起宝宝的水杯喝水。我在窗外制止他：“桓
桓，那是别人的东西，不可以动!”他跑过来关上窗户，想把我关在外面。紧接着，他似乎明
白了我无法进去，便镇定下来，又跑到食物架旁拿淼淼的水瓶喝水。我告诉他：“桓桓，别
人的东西不可以拿，请你把别人的东西归位。”他对我置之不理，我又说：“桓桓．你可以一
个人呆在屋子里，但是请你把别人的东西归位，因为别人的东西不可以拿!”他犹豫了一下，
从嘴里吐出淼淼的水瓶，但仍然拿在手中玩着。
上完人体课，桓桓把一个嗅觉筒拿在手中，谁也不给，后来又把幼儿园的一把剪刀放入他
的自行车后备箱。薛老师告诉他别人的东西不可以拿，他根本不听，在薛老师的一再追问下，
他才说要把嗅觉筒拿回家给爸爸妈妈看。(吕景玲)
孙瑞雪：人有个体和群体两种状态：他进入群体，在群体中展示自己．显现自己的能力、形
象、品格和价值，寻求交流、接纳、认可和给予；当他进入一个私人空间独处时，会放松、
无所顾忌地做事，以释放自己。
儿童 2 岁多就出现了这个状态。在个人空间里让他有基本的自律、遵守基本的道德和法则，
是一个人的底线。

淼淼的故事
奶瓶上的探险
2 岁的淼淼是个早产儿，家长格外疼爱他、保护他，不让他做任何“危险”动作，这使他比较
胆怯。
今天在活动室，我往淼淼的奶瓶中倒了 180ml 水请他喝，他的奶瓶盖是半圆形的，瓶盖与
瓶口只有直线对直线才可以盖上，淼淼总是盖不上。但他一点也不急，反复地盖着瓶盖，重
复了 35 分钟，最后终于盖上了(碰巧)。喝了一会儿，他请我帮他拧开奶嘴盖，他想直接喝。
我答应了。他小心地把瓶口靠近嘴边，双手慢慢抱起奶瓶，瓶里的水只剩一小半，抬高双
臂也无法喝到水，一急之下，他把双臂猛地抬到一个过高的角度。水不仅流到了他嘴里，也
灌进了他鼻子里。他立刻放下水瓶，紧张地大口呼着气，看我并没有反应，便放松下来，双
眼盯着奶瓶，像品味什么似的笑了起来。这是我笫一次在他脸上看到放松的表情。
接着他又拿起奶瓶重复刚才的过程，虽有点紧张，但始终饶有兴趣地笑着。(吕詈玲)
孙瑞雪：儿童的每一个新动作都是探索，每一个新动作的成功都是探索的成功。对正常儿童
来说，各种各样的探索和探索的乐趣组成了他们的生活内容。
有问题的儿童，如多动的、痴呆的、焦虑的、自闭的……儿童正是他们的探索活动被严重
阻碍而造成的。

顾汉现

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在错误中成长
不知从什么时候起，有一种惧怕错误的观念在我们心中生了根。就像这位母亲，不能允
许孩子哪怕犯一点点错，一出错就非打即骂。在学校，也有许多与这位母亲观念相同的老师。
这是我想不明白的，我们为什么会有这样的观念？因为道理太简单了呀，失败是成功之
母，这样的话我们说了都几千年了。世界上没有免费的午餐，不失败怎么能有成功呢？正确
与错误也是这样，它们就像孪生兄弟一样，没有错误也就没有成功。错误是有价值的，学校
与家庭应该是一个允许孩子犯错误的地方。你只要考察那些成功者的经历，差不多都是在大
量的失败、错误当中一步步走向成功的。即使这样，那些所谓的成功者随时都会面临出错、
甚至失败的可能。一个人，只要他活在世上，永远都有出错的可能。人们早都忘记这个道理
了。许多家长以为孩子的大脑就像电脑一样，出现的错误不及时处理就会越积越多，所以当
孩子一旦犯了错误的时候，成人总是想让他们刻骨铭心，永不再犯，甚至在孩子出错之前就
加以提醒，这样做的后果是：孩子失去了认识错误和纠正错误的成长机会。
我们大人也会常常出错，为什么要求孩子绝对正确呢？人的优点总是伴随着对于缺点的
克服而生长出来的，一个缺点也没优点的人是平庸的。
课堂上，老师不允许孩子出错，在家里，父母不允许孩子出错，结果，孩子也就只能尽
力不出错了。为了不致出错，他们只好收敛幻想，自我绑束，缩手缩脚。成人在禁止孩子出
错的同时，也使孩子失去了通向正确、通向成功的机会。当孩子一旦形成这样的人格，父母
就不愿意了，就会说唉呀，你看你看，你怎么一点想象力都没有？一点探索精神都没有？为
什么胆子这么小？父母不去反思自身，却毫无道理地责怪孩子。他们费了好大劲把孩子终于
折磨成了胆小如鼠的人，现在，为了让他们胆大，又开始新一轮折磨。
关于错误，还有一个儿童心理成长机制与成人对错误的看法是否正确的问题，就是说，
我们成人认为的错误在孩子的精神成长机制中是不是也是错误？有时候，在成人看为是错误
的，在孩子来说是成长中的一种形态。孩子不是一个没有长大的人，而是一个内在机制与成
人完全不同的人。即便孩子真的错了，最好的办法是不要先剥夺他"错"的机会，而让他亲身
感觉到自己的错误，这要比你直接告诉他不能这样做效果要好。当然，如果遇到特殊情况，
我们可以告诉他哪是正确哪是错误，给孩子建立一个关于正确和错误的概念。
孩子的心智需要用"错误"作为养料以促进这样的成长，他们只有在"错误"之中才能一步一步
地走向"正确"。这就像粮食是人吃的，但它的生长非得靠粪便喂养一样。
所以，在我们中心，我们的口号是：在错误中成长。不光对孩子，对老师，对管理人员，
连我都是这样要求的。新来的孩子不敢下笔，我们的老师就会说：某某同学，往错画，给老
师犯个错误看看！画成狗屎蛋都行！听了这句话，孩子便一下子轻松起来，对技术的恐惧就
烟消云散。孩子的教育，重要的不是得出正确的结果，而在于走向正确的那个过程。这个过
程最有价值，也最能使人幸福。
现在，凡来我们中心的家长都对我们的老师的精神面貌啧啧称奇，说李老师，这里老师
的状态太好了，我们在其它地方都没见过。
为什么呢？除了其它原因之外，重要的一点就是不怕出错。我也像鼓励孩子犯错误那样
鼓励老师出错，所以我们的老师特别放松，很勇敢，精神气儿特别足，工作对他们来说是幸
福的。

顾汉现

老师，我们不幸福

有一次上的课名为"我的幸福"，是由一个刚刚培训完的老师上的，她说：同学们，现在
我们每个人都被家人当作宝贝，每个人周围都有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶爱着我们；在物质
上，我们要什么就有什么；星期天可以游泳，放假了还可以旅游……那么，在这样的生活状
态里，我们一定感到很幸福了……
话音未落，孩子们齐声回答：老师--，我们不－幸－福！
这个回答太让人意外了。那个老师非常尴尬，楞在那儿了。这也不能怪她，因为过于年
轻，不知道现在的孩子到底处于一种什么样的境地。
她以为孩子没听明白，还想继续引导，她说：老师小时侯就不如你们了，因为经济方面
的原因，连糖都吃不上。所以，老师那时候所向往的最最幸福的事儿就是能够拥有很多很多
的糖，一房子糖，甚至一间用糖做成的房子，连书桌、椅子、床、枕头也是用糖做成的，这
样，当我想吃糖的时候呢，伸出舌头随便在哪儿舔一下就可以了。
孩子们一听，全都大笑起来，说老师你真傻，太傻了，你怎么会喜欢吃糖呢，糖是吃的
东西里面最差的，你怎么能喜欢这样的东西？还把拥有糖当作最幸福的事儿？
这一下，那个老师彻底懵了，她不明白这些孩子为什么这样会是这样。脸腾地红了，手
脚都不知道往哪儿放。好半天才反应过来，她就问：那你们向往的幸福是什么呢？
这一问全班一下子活了，全都举起手来，其中一个十岁的男孩，在文化课学习方面是年
级第一，他站起来说：老师，我的幸福是星期六、星期天的早晨可以躺在床上睡懒觉。另一
个女孩等不及了，抢着喊：我的幸福是放长假，到沙滩上去玩。孩子们渴望的幸福五花八门：
买一大堆零嘴坐在床上吃；爸爸妈妈不要老是叨叨；学校老师少留点家庭作业；他们家买的
彩票得了大奖；他的床放在百货大楼里，一边是货架，一边是游泳池……孩子们太渴望幸福
了，但是这样的幸福多少让我们感到吃惊。
孩子们是在真真切切地渴望着幸福，他们说的全是真话。孩子的幸福其实就像能够调出
所有颜色的三原色，但是成人只给了他们一种或者两种，他们调不出幸福的颜色，他们的幸
福被人拿走了。

谁拿走了孩子的幸福

那么，是谁拿走了孩子的幸福呢？
成人，教育者，老师，父母……比如有一天一位妈妈满脸恐慌地来找我，她说李老师，
昨晚上真把我吓坏了。我问怎么回事。她说，昨天晚上，我的儿子对我说：妈妈，我现在还
小，打不过你，等我长大了我会打你的。我会把你杀了，剁成肉馅，包成包子吃。
她说，可怕的还不是这些话，而是他说话时眼睛里露出的那种光。她说李老师，我的儿
子为什么会这样想呢？他怎么对我这么仇恨？你说我该怎么办呢？说着，眼泪哗哗直流。
这个妈妈是属于那种过分注重孩子教育的家长类型，孩子成了她的一切。她要把孩子培
养成最优秀的人才，容不得有一点点不如人的地方。事事干涉，眼睛老是盯着孩子，但是，
她的眼睛里看见的全是孩子的缺点而不是优点，所以孩子不是挨骂就是挨打。为了把孩子培
养成才，她辞了职，在家专门培养孩子。我跟她不知谈了多少回了，劝她放弃这样的想法。
但是……你没有跟家长打过交道，你没有体验过，有些人，你要改变一点点都非常困难。每
当遇上这样的家长，我心里绝望得不得了。就像这位家长，每次都说想通了，下次还犯同样
的错误。
那次我特别生气。我说：你孩子这样说一点也不奇怪。她急了，说李老师，你怎么能这
样说话呢？我说我已经警告过你多少回了，你听没听进去一句？我说有个中学生用斧头砍死
了他的母亲你知不知道？她说知道。既然知道，为什么不想办法改变一下自己？
可是过了几天，她又来找我，说李老师，昨天晚上我把儿子狠狠打了一顿。她说这话时
的表情，怎么说呢，就像干了一件很伟大的事情前来请功似的。
我问为什么要打儿子，她说：昨天晚上我给他洗脚，我让他把脚踩在盆子的两边，谁知
他竟把盆子踩翻了，水撒了一地。我说孩子都这么大了，你为什么不让他自己洗脚？她说孩
子从小到大，都是她给洗脚。我说就算你给他洗脚是对的，但是你想过没有，一个 10 岁的
孩子，他完全能够自己洗脚，有很好的平衡能力，他把盆子踩翻，可能是你使他心烦意乱的
结果。即便是不小心踩翻了盆子，也不能拳脚相加。一分钟前你是一个慈母，为儿子洗脚，
一分钟后又变成了一个凶神。爱与恨的瞬转换肯定会使孩子心理扭曲，孩子的心里怎么能够
承受住这些？
一些家长啊，有时候都让你觉得，他们生孩子的唯一目的就是为了实施折磨的，想起来
让人心痛。
所以，说到是谁拿走了孩子的幸福，答案显而易见……