第一项为剧场教室,以剧场手法和Theory of Mind的理念架构,透过让同学玩集体游戏、撰写剧本、排练及演出话剧去引导学生解构沟通的过程及作出适当的回应,亦透过剧场表演提升学生的个人自信。评估方式为自我观感及沟通学习能力之前后问卷调查。
小组约有十二人,导师为小童群益会之社工,具有相当之经验,进行至今约八次,大部份同学皆能投入训练,剧本已写好,下一次开始排练话剧。
有理论指出,自闭症学生对于较具结构化之活动会较易掌握(Leicester city Council P.12),所以如果我们能把复杂多变的沟通对话变得较结构化,透过模仿、认同与投射,预演一些经常会有之社交场面,确实能有助自闭症儿童,掌握社交沟通的模式,亦可使其了解互动的社会性线索。
团体活动中的相处亦有助于帮助他们发展人际关系的社交技巧,即人际关系技巧,包括发展当中三种重要能力﹕情绪、注意力及交流能力。
当然,戏剧活动有利于制造情境,以帮助他们更容易注意到重要的社交与情感交流的讯息。而活动本身亦潜藏了不少社交技巧,包括﹕实用会话、人际距离、社交语言、非语言讯息及组织技巧。
第一项为午间游戏室计划。游戏室内设置多款玩具,包括棋类、纸牌游戏及遥控车等,而数位于社交上具有困难的同学会会老师邀请成为此游戏室之管理员。计划分成三部份﹕第一部份之核心为训练﹕训练其协助老师管理游戏室,而训练内容实为ILAUGH课程,协助发展学生之社交思考。第二部份之核心为友谊建立,小组中的成员会一起午膳,并于余下之午饭时间一起玩游戏。当训练及友谊建立至较成熟阶段,即开始第三部份—拓展社交网络,将其邀请同学一起来游戏室玩,其身份既为管理员,亦可与同学一起游戏。
午间游戏室计划之教学策略为结合教学与应用之模式,一方面教授同学社交思考的模式,让他们在特定的环境或情况下所需要作出的「适当」回应和行动。另一方面亦给予一个较自然之场地作实践,指导员亦可在较自然的情况给予指导。
ILAUGH模式为﹕L= Initiation 启动((沟通))= Listening with Your Eyes and Brain 聆听((运用眼睛及脑袋聆听))= Abstract and Inferential 抽象((抽象及推论语言及沟通))= Understanding Perspective 想法解读((了解别人想法与立场))= Getting the Big Picture/ Gestalt 整体观((取得大图画//完整分析))= Humor and Human Relatedness 幽默((幽默感与人际关系)。(社交思考六面睇)